び場式Mission Based Learningの特異性

MBLは、その性質上教師＝ファシリテーター／プロジェクトマネージャーとしての資質を高度に求められる。特に「プロジェクトの起動・継続・収束」をどのタイミングで誰と、どのように起こすかが難所である。

これに対し、び場の実践では時間軸を制度から解放し、評価の締切や学期制度といった枠組みを意図的に脱構築している。プロジェクトは「今、この瞬間の関心の強度」を鋭くとらえ、それに寄り添って**“召喚”する形で起動される。これは、Future CenterやFuture Sessionで使われる生成的な問いの場づくり**に近く、タイミングよりも“質的な成熟”が重要視されている。

“質的な成熟”を促進するためにび場では**「ゆらぎの時間」**を意図的に設計している点である。

この“ゆらぎ”とは、認知神経科学で言われるところの**デフォルトモードネットワーク（DMN）**が活性化するような「無目的」「散歩的」「内省的」な時間帯を指す。び場ではこの時間が、思考の再編成や創造的飛躍、ミッションの“発火条件”を育む土壌として重視されている。

子どもたちの関心の強度が閾値を超えたとき、ファシリテーターによって**“召喚”される**。このダイナミクスはFuture Center的発想とも共鳴し、「今この瞬間の成熟度」によって起動されるプロジェクトという、制度型MBLとは異なる発火原理を持つ。

このプロジェクト生成の契機には、provocative（挑発的）な問いやコミュニケーションが意図的に組み込まれている。び場のファシリテーターは、日常のやりとりの中で、子どもたちの本質的な関心やパーソナリティの輪郭を探りながら、「この問いに対してこの子は自分ごととして動き出す」という“揺さぶり”を仕掛けている。